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《学校备课组建设有效性的研究》 研究阶段工作计划
作者:苗俊    文章来源:本站原创    点击数:2757    更新时间:2010/3/11    

江苏省教学研究课题《备课组建设有效性的研究》

   研究阶段工作计划

   (20089---20099)

镇江市穆源民族学校

学校要跨越式发展、可持续发展,必须要培养出一批作风正派,业务过硬,有创新精神的高素质的教师群体。本学期学校在岗教师70人,其中市级骨干教师2人,区级骨干教师6人,校级骨干教师15人,占教师总数的35%,。2008年秋季我校将整体搬入新校区,结束“一校两址”的办公局面。这为教师的专业发展提供新的机遇和平台,同时也提出了新的挑战,迅速提高广大教师的教学能力和提高学校的办学水平已成为学校工作的重心。本学期学校将以江苏省教学研究课题《备课组建设有效性的研究》为校本培训的切入口,带动学校其他课题的研究,扎实进行过程性管理,加速教师的专业成长和学校的发展。

一、研究目标:

加强课题组成员的业务培训和学习,更新理念,提高认识。并以“集体备课有效性”为研究重点,结合课课堂教学的 实施,认真抓好课题研究的各个环节,通过理论探究、集体备课、课堂教学、研讨例会、反思重建等各种方式,全面展开研究活动,将备课组建设有效性研究落到实处,并引向深入。

二、研究内容

1、注重研究  加强备课活动的专题化、系列化,不断改进集体备课的管理,切实提升教师备课能力。

2、加强学科组、备课组、课题组的互动,努力构建“三组各一”的合作共同体。成为教师专业成长的有效载体。

3、以课题子课题研究为有效载体,进行集体备课有效性模式、方法的研究;集体备课促进教师专业发展行动研究;课组活动的评价制度和体系的研究,将课题推向深入。

三、具体研究措施:

(一)、尊重意愿,有效重组课题研究小组。

上学期期末,学校教科室本着“尊重意愿、双向选择”的原则,公正、务实、有效的的对十二个课题进行了网上公开招标,让每位教师根据自己的学科和爱好,选择贴近自己的研究课题,拥有适合自己成长的平台和发展空间。本学期,学校课题招标领导小组将对现课题组人员进行科学地优化重组。《备课组建设有效性的研究》从

以点带面,辐射提高”的角度出发,拟选择语文、数学、英语学科各一个备课组参加课题研究,通过人员的合理重组,让课题研究焕发出主动性和活力。

()、制度保证,确保课题研究的切实开展   

课题的正常开展需要制度的保障。本学期课题的研究讲严格执行学校的课题管理制度、学习制度、研究制度、教育科研工作的评估和激励制度等。发挥学校网站课题论坛的作用,及时将课题组研究、活动的情况上传,展现出各课题组的研究轨迹,进行课题研究的显性管理。并与教师月考核挂钩,确保课题研究的正常有效开展。

(三)、注重研究  加强备课活动的专题化、系列化。

备课组活动的管理“重心下移”,确立备课组长为研究第一责任人。期初备课组长针对本组教学研究中的薄弱点、学科教师知识结构的缺陷等,以解决问题为原则进行项目认定,确定本学期的研究专题。如语文学科可以进行第一、二课时的“整体化设计”、“常态化课堂”的研究。数学学科可以进行“课堂上五还”的研究、“整体感悟式的研究”等等,英语学科可以进行“小学英语生活化的研究“进行教学研究。每次活动围绕“专题”入手,教师听课评课时可以与研究专题直接相关的一两个研究点,有选择性地听,有针对性地评,提高研究活动的质量。

()、改进集体备课的管理,提升教师备课能力。

根据校本教研的要求,我们将教师的个人备课与集体备课进行整合,每学期开学即确定教材的难点和重点为集体备课内容。每学期安排集体备课8次,每次备课的基本程序为:个人钻研——中心发言---集体商讨——形成教案——个人反思。具体流程说明:

第一步,教师个人钻研:由备课组长提前确定备课内容和集体备课的时间,然后每个教师进行认真钻研,充分准备;

第二步,主备教师阐述:对教材的理解、教学目标、重难点、课时安排等;

第三步,教师集体商讨:在备课组长的组织下,进行商榷和探讨,大家各抒已见,观点上相互碰撞,激烈争论,最后比较、切磋和完善,确定最佳方案(即所谓的教师参加集体备课,带着自由、经验和问题而来,带着感悟和启发而归)。  

  第四步,形成教案:每个教师根据集体达成的共识,具体设计教学方案,并写出教案;

第五步,个人反思:教师个人根据实际执教情况,认真思考,深刻反思,并写出教后札记。

备课组要以教研课为主要活动形式,以备课—教研课—评课为教研主要流程。在集体备课环节中,充分利用校园网站“教学研究中心”的平台,主备教师上传备课教案,其他教师通过“发表评论”上传个人意见,由主备教师再综合呈现二次备课教案。

()、加强互动  努力构建“三组各一”的合作共同体

课题组本学期讲通过构建备课组、教研组、课题组三组互相贯通、协调、互动的“三组各一”活动研究模式来促进教师专业的成长,提升备课组整体的水平。

课题组讲立足课堂教学进行课题的研究,为了确保活动的成效,促进每位教师在活动中获得真真实实的成长。每次活动分三阶段,第一阶段是教材研讨教学设计阶段。每一个备课组在组长的带领下针对某一年级的研究课例先进行教材研读,在研读的基础上人人思考为达成目标准备怎么设计教学活动,为什么这么设计,形成一份完整的案例。然后在学科组内交流,专家引领,形成基本共识。第二阶段是实践反思探索规律阶段。相应的备课组在前面设计的基础上实施方案,修改方案,推出本组的一位老师展示,组内其他老师分工进行说课、评课,说说实施过程中的故事及反思重建的想法,然后其他备课组老师谈想法,最后专家引领。第三阶段是重建阶段,请该备课组的另一位老师在组内重建,并邀请其他组的老师听课,最终形成精品课例。

附研讨活动流程图:

定内容                  组内交流                      上研究课

(人人设计教学方案)      (形成教学预案)    (观察并记录本次专题研究的关注点)

研讨、重建                       上重建课

(充分发表意见,形成重建预案)(再次观察并记录本次专题研究的关注点,形成精品课例)

()、统筹运作  科学开发研究的子课题

确定科学有效的子课题是进行课题研究的重要工作,根据一个学期的课题实践,本课题组决定在本阶段进行下列子课题的研究:

1、寻找更有效的集体备课方法,集体备课有效性的实践研究。

2、集体备课促进教师专业发展行动研究。

3、备课组活动的评价制度和体系的研究。

本学年是课题研究的关键之年,我们要积极创设一种宽松、公开、真诚、分享的研究氛围,不断推动课题研究向日常化、规范化、科学化、人本化的方向发展。及时调整教研行为,加强对自身行为的反思,梳理教研中存在的问题,思考解决的对策等。充分发挥课题组成员的集体智慧,通过课题研究活动打造团队精神与文化,成为引领课题组成员的一套共同愿景,以此凝聚团队的战斗力,追求真实的生命成长。

                                                             20089

 

 

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